我国始终摆脱不了试教育的模式，在于社会人事总是讲学历用才。这迫使学校追求升学率，着重抓学生的学习应对高考，致使教材设计看起来内容丰富，却学起来很不轻松，让学生难以消化大量课本知识的“食品”，结果老师教得累，孩子学得累，家长管得累，根本无法确实做到学习减负。

显然，教育改革，首先要求人事改革，消除应试教育为了迎合学历用才，学历用才又固化应试教育的“恶性循环”僵局。这样，学校就能进行教材改革，将鼓鼓襄襄一大袋书包的课本内容，取之精华，弃之糟粕，只有少量课本就能简明扼要地把科学知识传授给学生，从而给他们留出更多时间和空间，走向社会与自然去自由活动，避免被关在教室和家里整天学习成了“关养鸡”，关养鸡肯定不比上放养鸡健壮灵活。健体于运动，生慧于自然，社会与自然是人才的摇篮。

我们伟大开国领袖毛泽东主席，对于学生的发展成长，早就提出了“素质教育”的方针：“以学为主，兼学别样。既不但学文，也要学工、学农、学军”。

一个人的智慧干劲，单纯在课堂书本里是学不好的，也要到室外社会中去学。学校除了要搞好学生文化知识学习——知育，还要搞好人生理想树立——志育，思想道德教导——德（美）育，兴趣爱好激发——智（才）育，身体健康锻炼——体（劳）育。让学生到社会中去学工、学农、学军，可以使健康、智力、理想、道德等身心素质得到全面发展，显示出“素质教育”成效。

同时，在学工、学农、学军的过程中，还能发现到学生的某种人生志向和特长兴趣，及时加强“因材施教”，使其成长为今后的社会真才、实才。如果让学生整天埋头于课堂学习，人生志向和特长兴趣就会被磨灭、埋没，那么最终将失去“祖国未来的希望”。

在中外历史上有着许多低学历的科学家，如我国考古学家贾兰坡，数学家华罗庚，地质学家何继善，英国化学家法拉第，英国遗传学家孟德尔，美国发明家爱迪生，美国电力学家特斯拉等，都在少年时期学习成绩不行，但是由于富有特长兴趣，最终在不同科学领域里取得了惊人成就。要使让他们束缚于应试教育追求学历文凭之中，那就难以走向自由化、个性化的特长成才道路了。

我国自上世纪七十年代末恢复高考制度至今，很少产生费孝通、华罗庚、谈家桢这类在国际上很有名望的科技英才，迄今只有一位医学家屠呦呦发明青蒿素，获得国际最高科学殊荣诺贝尔医学奖。为何我国人口数量多却科技英才少？

著名物理学家钱学森在2000年10月曾明确指出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才”。

究其原因，在于我国让学生追求学历文凭的应试教育，形成了诸多学科的综合性教学范畴，而没有专业学科的特色性教学模式，由此单纯地培养了一批文化型管理人才，难以培养那种智能型创造人才。学校培养学生的根本目的，不是为了拿到学历文凭，而是为了得到创造才智。为了文凭只能实行应试教育，为了才智必需开展素质教育。培养人才的目标偏了，教育和人事的方向也就偏。

我国当前最为缺乏的是科技英才。科技英才的产生，不在于文化学历有多高，而在于大脑智力有多好，以及人生志向有多大。志向有多大，才智有多高啊。我国必须尽快实行少儿育才和青年用才的“重点”转移，从抓学习成绩转向抓智力发掘，从讲学历用才转向讲智慧用才。

学历不能真实衡量智力，切不可一考定终身，让百万学子挤高考的独木桥。否则，应试教育只能筛选那些文化型人才，却容易淘汰那类创造型人才。由于具有创造思维的学生，往往会沉迷于个人兴趣爱好，恰恰无心去学习致使成绩较差，故而学校和家庭要注重“因材施教”，方能有利创造型人才成长。

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