近年芬兰教育改革，以“主题式学习法”取代在全球用了有200年的“学科制度”。芬兰教育一向旨在培养学生多元的跨界能力，以及希望学生能成为好公民，并且能终身学习，享受学习的乐趣。
在新式教育法下，学生将不再按科目区分学习内容，而是按不同情景及主题来学习所须知识，令学生能利用跨界技能来解决现实中的问题。
“主题式学习法”令知识更实用
芬兰一向以优质教育闻名，常在世界排首位。即使早已为人赞赏，芬兰政府依然常作检讨。
当局在2016年时作教育改革，并决定在2020年全面废除中、小学阶段的学科式教育，采用主题式学习法，以情境及主题式教学，让学生从小培养跨领域学习的能力。主题式学习法又名“现象教学法”，是以“探索”的方式，针对特定的事件或现象作跨学科的学习，从而激发学生更多面向的兴趣。
无论在首都赫尔辛基，还是在靠近北极圈的罗瓦涅米，所有的芬兰孩子们，课程表上的数学课，物理课，生物课，历史课等等统统正式取消了；他们的课程将变成一个个类似“多角度理解第二次世界大战”，或者“如何在超市进行日常工作”等这样贴近生活和现实的话题。学校教育不再是以数学、物理和化学等分科教学的方式单独进行，而是以如何帮助学生正确认知，形成自己的主见，并在此过程中，学到相关的基础知识为中心。没有学科的概念，这样一个孩子想偏科都很难啊。和中国一样，芬兰的基础教育也是九年义务教育。芬兰学生7岁入小学，在1-8年级都没有正式的考试，只有到9年级结束前参加高中入学考试。没有考试则没有排名，弱化竞争，老师是学生学习最重要的评估者。芬兰教育者认为，考试并不能反映出一个人的教育水准，所以不考试。芬兰教育的核心是让学生学会学习，不是学习知识，更不是攀比竞争。因此，芬兰学生每周用于学习的时间相对较少。1-6年级相当于其他欧洲国家的60%，7-9年级相当于其他欧洲国家的70%，但是学生的能力和成绩却很好。芬兰这种教育模式，一直也是西方各国研究学习的对象。芬兰早在2016年开始在局部地区试验推行“现象式教学”，即取消传统科目分科教学。目的在于培养孩子，贯穿不同学科不同领域的交叉应用能力（transversal competence）。简单的来讲，就是把基本学科知识，联系和应用于不同的课题或场景，就是古人讲的“学以致用”。我们好像从来没去怀疑过分科式教育这件事有什么问题。但其实回头想想，这种分科教育方式，似乎并不是我们认识世界和自然现象的最佳、最自然的方式。例如“第二次世界大战（World War II）”。
3.再问有哪些地方可以深入了解这场战争的方方面面。4.再联系现实、看结果，意义和教训。为什么今天的欧洲是这样、人口比例是这样、经济实力是这样，二战在其中起到了什么作用。
这其中包括了史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等等内容。这显然和仅从历史课本上读几页或几十页文章是截然不同的。如“在咖啡厅工作（Working in a Cafe）”的课程，学生将会吸收关于英语、经济和沟通技巧的整套知识。再以“古希腊历史”这个主题为例，传统的教育方法是：给你几本教科书或参考书，或有条件的，假期再拉学生去参观一下希腊，写一篇文章，就结束了。1.询问学生的兴趣，将学生分成两组：一组是对以雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的；另一组则是对希腊神话、奥林匹斯等神话故事着迷的；2.在两个组内，让孩子们自由讨论，产生意见代表，产生想要研究的主题；3.汇报想要研究的主题，考虑具体的方法、路径和形成方案，制订学习时间表；4.教师提供指导和资源支持；按规定时间，学生交付学习的发现成果报告，并与大家进行分享；学生互相评分，教师仅充当裁判，评分包括自评20%，他人评分80%；
学生的兴趣和积极性就这样全面调动起来了，并通过一个主题或项目的研究，了解了与此相关的全部知识，同时也培养了团队协作精神。
当然，这场颠覆传统的教育改革，对于传统学科的老师也是一个巨大的挑战，他们首先必须要具备分工协作的能力和良好的研究精神。当然了，芬兰老师的收入比较高，工作条件好，使得教师成为芬兰大学生毕业后最向往的职业。《2020芬兰教育与培训战略目标》中提出，基础教育的一项重要目标就是巩固公民技能和促进“跨课程教学与学习”，使芬兰将成为世界上教育构建的领先者。芬兰教育部长Marjo Kyllonen在解释这场颠覆式教育变革时说：大家熟悉的分科式教育，语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史等等，整套系统都是19世纪确立下来的，已经使用了快200年，为当时做出了贡献，但目前需要已不再相同，我们需要适合21世纪的教育体制和教学模式。
芬兰国家教育委员会的领导人 Irmeli Halinen 在 2014 年的一次公开讲话提到：“学生只在学科上表现良好，并不足以面对现今和未来的社会，学生需要学习更多与日常生活有关的能力。”
例如在急速变化的社会下，靠纸本学习的方式早已不够应付电子化的日常。他们认为，学校除了传授学科知识，还须培养学生以下七种与日常生活有关的能力：主题式学习十分重视学生的意见，课堂内容会因应学生的兴趣加以改变，例如当学生想制作一只表时，老师会让他们去做资料集，了解当中原理，并从不断尝试中学习。这样让教学变得更有意义，更贴近生活所需，学生也会有更大的学习动机。新式的主题式学习正是这样有效培养学生以上技能。芬兰早在2013年开始在各城市尝试推动主题式学习法，并在2016年对6万名学生进行回访，大部分学生态度积极，甚至希望更多互动教学，告别传统知识灌输，主动提升学习能力。不过改革路上也有反对声音提出，有专家提出，这要求学生具有很强的自律和主动性，适用于在学校表现良好并得到家庭支持的学生，但没有这些因素，如经常缺课，生活在单亲、弱势或移民家庭，就容易在这样的学习环境中被抛弃，难以找到学习目标，甚至被学习环境抛弃。教育，没有最好，只有更好。无论家庭贫穷还是富有，如何让一个孩子快乐的接受人性化，个性化的教育，学以致用，学会学习，这是最重要的努力目标。芬兰的教育改革思路，值得我们思考和借鉴。
（来源：昆仑策网【综合】，摘编自“香港拔萃教育”“漫游欧洲”）
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