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戴汝潜:关于扫除新一代文盲的调查报告
点击:  作者:戴汝潜    来源:昆仑策网  发布时间:2021-08-11 12:33:31

 

2021516-28日根据上级指示,我们赴****校调研对策。按校方指定的三一、四一、五三班的语文学习基本水平做了测试。目的是了解语文成绩水平低下的程度,以便确定补救的途径和方法(安排培训)。重点是四一和五三班,其中选择三一班随机抽取两极学生各十名;并选择****小学(农村校)三一班随机22名学生(运用【大成全语文教育学材】助学)测试相同内容做参照对比。

 

问卷分为四部分——

 

一 教育部颁发的基础字300个和拼音的掌握情况。(全员逐个指认测试)。

二 教育部统编四年级教材应掌握的基础字中选择200个。(各班随机选择10人逐个指认测试)。

三 利用字谜、数学应用题和短文测试阅读和理解能力(全员笔试)。

四 每个班各选成绩较好、较差二人,朗读一段课文(观察)。

 

简要分析

 

一、根据国家要求,基本字300个是小学一年级必须掌握的内容。作为三四五年级学生理应全部熟练掌握。但是,目前情况是参测学生四一、五三两个班共64人,只8人全部掌握;如果以290个为合格,那么,88%不合格;其中有8人识字不足100个。拼音无一人掌握。

 

二、根据统编教材要求,四五年级应当掌握的200字,无一人全部掌握,其中仅4人识字190个以上;四一班识字率62%,五三班29%。其中五三班有4人不足10个、另一个人仅识字18个。

 

三、阅读水平测试,1七个简单的字谜(每个2分);2三道简单的数学应用题,按照理解水平分为4-8-16分计算,四一班均分9.25,五三班均分3.2。但是,对比班均分却是16.7分,凸显思维发展水平的差距居然有数倍之多。

 

四、故事一则(答案依理解水平分为三个等级)、成语理解水平差距甚大。故事理解均分四一班3.6,五三班4.2;而对比班均分高达9.55(满分十分)。差距悬殊。(故事选择答案:12分,24分,310分)

 

五、朗读统编四年级随机选择课文中的一段,无论好差学生都不合格。主要问题是:字不识、词不连、不成句。

 

总而言之,这两个班的状况不容乐观。尤其五年级,距离小学毕业仅仅一年多一点时间了,危机是极其严重的!必须采取果断的特别处理的方式,加以解决。比如,集中尽可能多的时间上语文课;甚至只上语文课,进行“文化扶贫”式的“扫盲”!至少在义务教育阶段学会识字读书!母语都不会,学什么英语?!

 

其二,三年级的两个班,三一和三二,各随机抽选好、差各十人测试,相差悬殊。比如:基本字300个,好学生可以达到297-300,而差生平均仅仅43个、另一个班仅仅21个。这就是说,明年四年级这20名学生(还不是所有差生)还不如现在的四年级水平。有必要采取果断措施,亡羊补牢、犹为未晚。任重道远、压力巨大,颇有救急救火之感!

 

与主持工作的校长和个别教师了解情况。主要反映少数民族地区儿童素质水平不高、师资不足。为了进一步了解具体情况,我们决定选择两个班中最差的学生进行教学尝试。次日,晨读时间,把他们请到办公室。由我先与他们聊天,了解学习愿望、安定情绪、激发兴趣。然后,请他们跟着我一句一句地高声读课文“少年强,立志早;学做人,读书好。”。12分钟之后,其中一个连自己的名字都不会写的苏某就会背读了,而且认识了字。另一个还读不下来,于是,我让苏某教那个同学,三四分钟后,那个同学也会了。下面是合作学习的场景——

 

 

我们认为:孩子们并没有太大的智力障碍。四个“差生”的表现给我们以极

大的鼓舞。必须尽快开始补救,建议下周一马上开始;充分利用本学期仅有

6周时光。集中优势兵力、重点突破!抓紧落实实验教师、理顺教师关系(毕竟课改关键在教师)尽快安排指导、备课、试讲,如果周末不便,可以考虑周一示范、观摩。学校接受我们的建议:集中时间精力、全力突破识读。每天除保留一节体育课,晚自习上数学外,上午四节、下午两节语文“读识读”;由于师资紧张,决定两班合上,试验四天。我们担心的是——

 

1四五两个年级合班60人上大课行不行?(尽管基础不相上下)

2一天六节集中识读,能否接受得了?(尽管长期认为集中突破识读关好)

 

然而,实践证明,顾虑是多余的,学生情绪高涨、读识读效果达到预期目标。连续三天的晨读测试基础最差的二十名学生(每班10名),用单个字卡逐个进行,识字任务都顺利完成。孩子们高兴地说:我们也想上大学!四天下来识字178个,也就是说,只要用两个半月就可以突破识字2000,实现自主阅读;跟上其他同学,不会成为新时代的新文盲!下图就是刚刚测试完毕的情境——

 

 

一周下来,我们认为,集中突破的策略是可以“亡羊补牢”的。

 

综上所述,由于小学的基本设施较好、教育教学管理基本正常、师资近半为代课教师,因此,我估计在全国教育不甚发达地区,类似状况绝非少数。如下图资料所示,新课改以来连续六年的小学入学、毕业和初中入学、毕业人数统计,从中可以看出流失状况,除去非正常死亡外仍然可以看出总流失量,这些流失的学生,首先是语文水平低下——没有掌握阅读:

 

小学

入学

初中

毕业

流失学生

2000

1946

1797

148.8

2001

1870

1750

119.8

2002

1952

1736

216.1

2003

1829

1661

148.6

2004

1747

1561

155.0

2006

1729

1413

319.5

单位

 

很明显,平均每年大约150万左右的学生不仅义务教育没有完成,而且有相当一部分首先是语文学业没有完成。也就是说,这些人将是未来的新一代文盲。势必拖社会主义现代化和中华民族伟大复兴的后腿,问题是十分严峻的。

 

决策建议:

 

由此可见,我们需要一个理念——即在学生尚未失去学习兴趣之前、抑或是尚未失去学习机会之前,能够让他们认识2000-2500最常用字,学会阅读。也许这是义务教育最最关键与核心之所在。否则,义务教育就可能徒有其名。那么,有没有这样的好方法呢?有!这就是中国教育科学研究院“九五”期间的国家重点课题“素质教育目标课程化体系的实验研究”的核心案例【大成全语文教育· 学材】的研究成果——识字教育科学化、序化语文教育新体系,即用科学序化的现代教育观念,在学校班级授课制状况下,实现尽早阅读。基本模式——

 

按照钱学森先生“大成智慧学”原理,运用“大成序法识字”,在三个学期内认识2500个最常用字,书写500个结构典型的字;第四个学期学会自主朗读、全面掌握最常用字,能“起步成文”写250字左右的短文,提效三倍左右。

这项研究根据【国家教委1995-11号】文件对基础教育课程教材研究中心的指示,从1995年开始至今26年来,先后在24个省市自治区、城乡各种发展水平的地方,开展了千所学校、15个区域性实验研究,无不取得超常的成功。也就是说,我们找到了获得实至名归的义务教育的途径,掌握了历来被专家学者误导的汉字难认难学之法,牵住了素质教育的牛鼻子——实现尽早阅读就是一切。

 

作者系中国中央教育科学研究所研究员、国家教委高级职称评审委员、中国教育学会教育实验研究会理事、汉字文化教育研究中心秘书长。   源:昆仑策网【作者来稿】(图片来源网络 侵删)

责任编辑:向太阳
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