教育，是攸关一个国家、一个民族盛衰乃至生死存亡的头等大事。中华民族伟大复兴，必须要一个真正尊师重教、教书育人的教育系统来支撑。作为一名大学老师，深感我国大学教育存在的问题多，其中，特别是尊师重教的缺失，更是摧毁中国大学教育的重要手段。当然，尊师重教的缺失，不仅在大学里，在中小学也是存在的。
中国以礼仪之邦、文明之族著称于世数千年，反观我们现在，人心不古、世风堕落，除了法治不到位外，一个重要的原因就在于礼节思想道德乃至政治教育的弱化。
各种影视媒体、书籍教材的导向问题，暂且不论。单说学校，教书育人的宗旨是否还在坚持，都是一个问题了。
以至于有人感慨，“教书成了一个良心活了”。说白了，就是教书成为了众人谋生的手段了，崇高的教书育人不见了，即使还有那么一些“另类”还在坚持，他们不仅要面临各种考核、评价的差评压力，还得要有极高的品德和坚强的意志才能做到。
这就令人奇怪了！没有了一大批贤能的人才，一个国家一个民族岂能繁荣昌盛？
问题一：教书育人的效果是一个学期上一门课能够见证的吗？
答案是显然的，不能。但是，为什么我们现在对老师的各种考核、评价都是以课程、以学期和学年为单位来考察的呢？这种急功近利的考评制度，与“教书育人”是背道而驰的。
俗话说，十年树木百年树人，人才的培养岂是一门课、一学期、一年能见效的？有人也许会辩解说，若不对老师进行考评，就会出现有些人滥竽充数、敷衍了事、上课态度不端正的，甚至还有作风不正派的。
但是，如果他不合格，那为什么要聘用呢？这是人事部门的问题。如果他上课态度不端正、敷衍了事，那为什么还要继续让他登台授课呢？这是教学管理的问题。
我们对这样的老师，进行批评教育了吗？对于累教不改的、作风不正派的，禁止授课乃至辞退了吗？注意，这些不是评教能解决的问题。职能管理部门都想当好好先生，是标准的失职。
问题二：教书育人的效果能够量化吗？
答案是显然的，不能！我们姑且不说，那些杰出的人才是否真的是学校培育的，就算是，我们也很难说清楚这些杰出人才为人类、为社会、为国家、为民族、为人民做出的巨大贡献，究竟有多少可以算作是某个老师、某门课程、某个学校的功劳。俗话说，师傅引进门，修行在个人。
那既然如此，我们为什么还要对老师、对教学进行量化的考评呢？什么教学规范了、教学效果了，在很大程度上都是胡扯的。不同的课程，要求不同的规范，岂能一概论之？不同的老师，有不同教学风范，岂能一概论之？我们现在不是鼓励教学范式改革创新吗？
更为关键的是，我们现在的这种量化管理将“传道授业解惑”彻底地束之高阁了。传道授业解惑”能量化吗？不能！离开了“传道授业解惑”，谈什么“教学规范”“教学效果”有意义吗？没有！那为什么还有这么做？
问题三：学生是来接受教育的，还是作为上帝的消费者？
自从大学扩招、收学费以拉动内需以来，高校就出现了一种怪象——学生成为了上帝。学生可以投诉老师、给老师评价打分。老师不能批评学生、更不能得罪学生了，否则，给你差评、向领导投诉你。
就一般情况而言，多是管理部门将学生投诉反馈老师所在部门，然后领导再将学生投诉反馈老师，甚至还会将学生投诉、评价作为考核老师的重要指标。至于事情的原委、真假，没有人关心的，领导都很忙。这是典型的官僚主义和形式主义。
那在上帝面前，老师该何处呢？你是要教书育人，还是争取评为“优秀老师”、多拿点课酬和年终奖金？对于理性的经济人而言，教书育人就荡然无存了！
有人会辩解说，难道学生就不应该、不能给老师提意见、向单位反映老师的问题吗？当然不是！但是，学生提的意见是否合理，学生反映的问题是否存在、又是什么原因造成的，这些都需要调查研究、具体问题具体分析的。岂能简单粗暴地就把学生的意见和反映当作评价老师的依据呢？让学生直接去评价一个老师授课的优劣，更是荒唐！但这就是我们高校目前普遍存在的。没有了批评，哪里还有教育？
我们不得不说，这种高校对教学、对老师的系统化的、急功近利的、以学生为主的量化管理制度对于摧毁高校教书育人宗旨的效果，是非常好的。要真正做到尊师重教，就必须要给予老师在教育中的合法范围内的充分权威，只能让老师评价学生，而不能反之。
但如果我们认为，扼制高校老师，仅仅是这几个方面的管理制度的话，那就大错而特错了。最为臭名昭著的，莫过于“非升即走”了。这在极大的社会舆论压力下，有些学校已经取消了这一个恶制。但是，与此相同理念的职称-薪酬制度，依然存在——你的职称不上，那工资报酬就上不了，而职称评审又是“四唯”，甚至还有与“教学评价”挂钩的。年轻老师在“四唯”“教学评价”等重重压力下，哪里还有一丁点的崇高之感，心胸中哪里还容纳得了“教书育人”？
没有了尊师重教，自然就没有了教书育人。那我们中华民族伟大复兴所依靠的人才队伍从哪里来，就是一个悬而未决的问题。这是新时代我国教育系统急需纠正的重大问题之一。
（作者系贵州财经大学经济学教授、博导；来源：昆仑策网【原创】，作者授权首发）
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